miércoles, 24 de enero de 2018
viernes, 22 de septiembre de 2017
CONGRESO ANDALUZ DE TDAH
Congreso Andaluz de TDAH: Por un desarrollo integral e integrador.
Este Congreso cuenta con un interesante programa que intenta abarcar
diferentes campos de la atención integral a este alumnado, pero con una
incidencia especial en el campo de la educación.
Toda la información la podéis encontrar en el siguiente enlace:
http://www.congresoandaluztdah.com/
El Congreso está homologado y será certificado en el ámbito de Educación, Salud, Piscología y Universidad.
lunes, 19 de junio de 2017
RESPONSABILIDADES LEGALES CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Me parece interesante esta Presentación de la ponencia "Responsabilidades legales con la orientación educativa" realizada por D. José Francisco Muñoz Molina, Inspector de Educación de la Delegación de Granada, el pasado 2 de junio de 2017 en el CEP de Granada. Puede aclarar algunas dudas que se nos plantean en el día a día de nuestra práctica orientadora.
viernes, 21 de abril de 2017
EDUCACIÓN EMPRENDEDORA PARA LA DIVERSIDAD
HÁBIL es un recurso educativo para la Diversidad que desarrolla la Educación Emprendedora con alumnado de Educación Especial, escolarizado en las aulas específicas de Educación secundaria, Programas específicos de Formación Profesional Básica y en los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral.
Además de fomentar y desarrollar la Cultura Emprendedora, el objetivo de este material es ayudar a prepararles en la orientación e inserción laboral.
Está elaborado por Mercedes Alba y Sebastián Navas y lo podéis encontrar en este enlace
Además de fomentar y desarrollar la Cultura Emprendedora, el objetivo de este material es ayudar a prepararles en la orientación e inserción laboral.
Está elaborado por Mercedes Alba y Sebastián Navas y lo podéis encontrar en este enlace
viernes, 7 de abril de 2017
UNA EDUCACIÓN CON CARICIAS Y EMOCIONES
Compartimos la publicación de la Revista Digital de Educación
Una educación con caricias y emociones, por Fátima Ayala Marín
Una educación con caricias y emociones, por Fátima Ayala Marín, profesora de Apoyo a la Integración y coordinadora del Plan de Convivencia del CEIP Vicente Aleixandre de Montilla.
Pedro y Laura son dos maestros compañeros en un cole de Infantil y Primaria. Pedro es tutor de 1º, y Laura es maestra de inglés.
Un día, después de acabar las clases, Laura le plantea a Pedro la siguiente pregunta:
- “Pedro, ¿por qué piensas que en tu grupo se “respira” tan buen ambiente?”
La respuesta de Pedro fue rápida y contundente:
- “Creo que la educación emocional debe ser la base desde donde se sustente la vida y dinámica de un grupo”.
Un día, después de acabar las clases, Laura le plantea a Pedro la siguiente pregunta:
- “Pedro, ¿por qué piensas que en tu grupo se “respira” tan buen ambiente?”
La respuesta de Pedro fue rápida y contundente:
- “Creo que la educación emocional debe ser la base desde donde se sustente la vida y dinámica de un grupo”.
Pedro recibe todos los días a su grupo de 1º en la fila con un “¡Buenos
días!" a cada uno de los niños y niñas, mientras les dedica una sonrisa y
una caricia. Ellos le devuelven la sonrisa y van entrando a la clase,
colocándose sentados en corro, en una especie de alfombra. Una vez
situados, cada uno va contando cómo se siente hoy, qué trae o qué aporta
hoy al grupo, “Juan se siente contento porque piensa en el cumpleaños
de su hermano, Ana está triste porque su madre se ha enfadado esta
mañana, María trae nerviosismo porque su hermano pequeño estaba
revoltoso…”
Pedro comienza a reflexionar y a exponer, mientras Laura lo escucha con atención:
- “Y es que las emociones son alteraciones rápidas e intuitivas de nuestro estado de ánimo, provocadas por ideas o acontecimientos que producen reacciones rápidas que conducen a actuar en función de lo que sentimos en un momento. Descubrir, identificar y diferenciar las emociones es una forma de educar a los más pequeños para que sientan sin temor, para que se descubran a sí mismos y acaben convirtiéndose en adultos autoconscientes para afrontar los retos de la vida. Si una persona conoce bien sus emociones, las podrá reconocer en los demás y sus relaciones serán más sanas y positivas. Educar a un niño o a una niña no consiste en atiborrarlo de conocimientos; lo imprescindible es convertirlo en persona, pero no al margen de los demás. Pienso que debemos abordar desde los coles la enseñanza y el aprendizaje de todo lo que conlleva una educación emocional, que tengamos personas socialmente integradas, y eso se aprende en las relaciones entre iguales, en la relación entre alumnado y adultos, y a través de la influencia que nuestras acciones ejercen sobre ellos y ellas.”
Continúa diciendo Pedro:
- “Para una buena convivencia es clave que el niño se conozca a sí mismo desde pequeño, para saber qué hacer y tener control de su comportamiento y emociones. Un ajustado auto concepto ayuda a saber actuar ante situaciones que la vida nos presenta. Ya en el cole podemos aprender a ser más inteligentes emocionales, desarrollando una serie de habilidades necesarias como la autoestima, o sea el agrado que sentimos hacia nosotros mismos. Tener una buena autoestima quiere decir que estamos a gusto con lo que hacemos, decimos, sentimos y pensamos. Otras habilidades son la empatía, cuando me pongo en la piel del otro; la asertividad, cuando me expreso y actúo desde lo que soy con respeto y responsabilidad, siendo capaces de tomar decisiones, responsabilizándonos de nuestros actos y aceptando las consecuencias. También es muy importante desarrollar la habilidad de la escucha activa, no se trata de oírnos cuando nos hablamos, sino considerar y atender a lo que decimos, aunque no siempre estemos de acuerdo.”
Laura entonces le plantea a Pedro: - “¿Entonces nunca se dan conflictos en tu grupo?”
Y Pedro continúa hablando:
- “Los conflictos van unidos a nuestra condición social, somos seres sociales que se relacionan y que a veces diferimos en nuestros intereses, pero también que argumentamos, comprendemos y respetamos. El conflicto es una oportunidad siempre para aprender a convivir. En el conflicto hay una confrontación entre dos o más protagonistas cuyos intereses o necesidades chocan. Creo en ese espacio y momento de reflexión ante el conflicto, donde el objetivo no es punitivo, el castigo no modifica la conducta, sino educativo, dotando de herramientas que ayuden a la resolución pacífica de los conflictos y mejorar las relaciones interpersonales.”
Después de todo este tiempo de reflexión, Laura le dice a Pedro: “¡Qué importantes son tus caricias cada mañana!”
Pedro comienza a reflexionar y a exponer, mientras Laura lo escucha con atención:
- “Y es que las emociones son alteraciones rápidas e intuitivas de nuestro estado de ánimo, provocadas por ideas o acontecimientos que producen reacciones rápidas que conducen a actuar en función de lo que sentimos en un momento. Descubrir, identificar y diferenciar las emociones es una forma de educar a los más pequeños para que sientan sin temor, para que se descubran a sí mismos y acaben convirtiéndose en adultos autoconscientes para afrontar los retos de la vida. Si una persona conoce bien sus emociones, las podrá reconocer en los demás y sus relaciones serán más sanas y positivas. Educar a un niño o a una niña no consiste en atiborrarlo de conocimientos; lo imprescindible es convertirlo en persona, pero no al margen de los demás. Pienso que debemos abordar desde los coles la enseñanza y el aprendizaje de todo lo que conlleva una educación emocional, que tengamos personas socialmente integradas, y eso se aprende en las relaciones entre iguales, en la relación entre alumnado y adultos, y a través de la influencia que nuestras acciones ejercen sobre ellos y ellas.”
Continúa diciendo Pedro:
- “Para una buena convivencia es clave que el niño se conozca a sí mismo desde pequeño, para saber qué hacer y tener control de su comportamiento y emociones. Un ajustado auto concepto ayuda a saber actuar ante situaciones que la vida nos presenta. Ya en el cole podemos aprender a ser más inteligentes emocionales, desarrollando una serie de habilidades necesarias como la autoestima, o sea el agrado que sentimos hacia nosotros mismos. Tener una buena autoestima quiere decir que estamos a gusto con lo que hacemos, decimos, sentimos y pensamos. Otras habilidades son la empatía, cuando me pongo en la piel del otro; la asertividad, cuando me expreso y actúo desde lo que soy con respeto y responsabilidad, siendo capaces de tomar decisiones, responsabilizándonos de nuestros actos y aceptando las consecuencias. También es muy importante desarrollar la habilidad de la escucha activa, no se trata de oírnos cuando nos hablamos, sino considerar y atender a lo que decimos, aunque no siempre estemos de acuerdo.”
Laura entonces le plantea a Pedro: - “¿Entonces nunca se dan conflictos en tu grupo?”
Y Pedro continúa hablando:
- “Los conflictos van unidos a nuestra condición social, somos seres sociales que se relacionan y que a veces diferimos en nuestros intereses, pero también que argumentamos, comprendemos y respetamos. El conflicto es una oportunidad siempre para aprender a convivir. En el conflicto hay una confrontación entre dos o más protagonistas cuyos intereses o necesidades chocan. Creo en ese espacio y momento de reflexión ante el conflicto, donde el objetivo no es punitivo, el castigo no modifica la conducta, sino educativo, dotando de herramientas que ayuden a la resolución pacífica de los conflictos y mejorar las relaciones interpersonales.”
Después de todo este tiempo de reflexión, Laura le dice a Pedro: “¡Qué importantes son tus caricias cada mañana!”
domingo, 2 de abril de 2017
domingo, 12 de febrero de 2017
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: DISLEXIA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:DISLEXIA
Prevención, detección, identificación e intervención
El ETPOEP de Almería ha elaborado esta guía para ofrecer unas orientaciones que permitan adoptar las medidas ordinarias que sean precisas para una detección temprana y una adecuada atención educativa para el alumnado con dificultades de aprendizaje por dislexia.
Prevención, detección, identificación e intervención
El ETPOEP de Almería ha elaborado esta guía para ofrecer unas orientaciones que permitan adoptar las medidas ordinarias que sean precisas para una detección temprana y una adecuada atención educativa para el alumnado con dificultades de aprendizaje por dislexia.
martes, 7 de febrero de 2017
martes, 31 de enero de 2017
PAUTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO PARA LA ELABORACIÓN DE DUELO EN SECUNDARIA
PAUTAS
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL DUELO EN
SECUNDARIA
Ante
la muerte de una alumno/a, el profesor/a suele preguntarse qué puede hacer para ayudar al grupo a superar la pérdida. Sugiero una posible intervención en el aula desde tres aspectos distintos que no necesariamente deben
ser consecutivos:
- Elaboración del duelo.
- Motivación para la vida.
- Importancia del grupo.
Elaboración
del duelo
La
experiencia de la pérdida genera una serie de sentimientos dolorosos
que bloquea el crecimiento personal y emocional. Ante la avalancha
de sentimientos negativos que suele provocar, la persona suele
inhibirlos, reprimirlos y no exteriorizarlos por temor a no poder
controlarlos o no ser comprendida, o por no hacer sufrir a los demás.
Una manera de poder superar ese dolor se basa precisamente en esa
expresión de sentimientos, en sacarlo al exterior, tanto con
palabras como con expresiones no verbales, reconociéndolos como
propios y aceptándolos.
Para
esto es preciso que el alumno se sienta escuchado y comprendido, para
lo que se puede realizar la siguiente actividad: Se hacen grupos de 6
en los que cada alumno tendrá 6 minutos para expresar libremente lo
que quiera decir sobre las siguientes preguntas:
- Qué ha supuesto para ti esta pérdida?
- Qué te gustaría expresar?
- Qué sentimientos tienes y has tenido durante este tiempo?
Al
terminar se abre un turno libre de diálogo para descubrir cuál es
el sentimiento que impide que se pueda tener otro más abierto a la
vida.
Proponemos
las siguientes orientaciones, basadas en Herrán y Cortina (2009)
Metodología
y recursos:
cine video forum, música, diálogo sobre la duda, juegos de rol,
talleres...
Si
el alumno/a no ha podido despedirse de su ser querido, lo podemos
acompañar en esta despedida en otras formas como puede ser el
dibujo, la carta, mensajes, poemas.
Dar
pie a que exprese todo aquello que siente: rabia, tristeza,
culpabilidad, confusión, preocupación, sentirse perdido/a,
cansancio, soledad, enojo, pena, miedo...
Potenciar
las asambleas y diálogos en el aula para que se puedan expresar,
escuchar y elaborar cooperativamente el duelo.
Panel
de fotografías y dibujos: realizados por los compañeros/as del
aula, en los cuales deben aparecer ellos y el compañero /a que haya
muerto.
Potenciar
salidas para recordar al compañero/a. Algunos ejemplos pueden ser:
hacer una excursión a la naturaleza o plantar un árbol en su
recuerdo.
Motivación
para la vida
Es
probable que el grupo se encuentre apático, triste,
desmotivado...que se cuestionen lo que están haciendo y por qué lo
están haciendo, forma parte de su aprendizaje para la vida...Podemos
ayudarles a que reflexionen con una dinámica de grupos con las
siguientes preguntas:
-
Qué es lo que hasta ahora le ha dado sentido a tu vida?
-
Qué ha cambiado desde la muerte de la compañero/a?
-
Puedo definir cuáles son mis metas en el ámbito personal, académico
o profesional en los próximos cinco años?
La
importancia del grupo
El
camino de la vida no lo recorremos solos. En el instituto además del
profesorado que orienta todo el proceso educativo es fundamental el
grupo de los iguales, el grupo-clase. Los compañeros y compañeras
animan al que se queda atrás, elige al líder, trabajan para que
todos ganen, para que todos puedan conseguir la meta.
Es
fundamental trabajar la cohesión del grupo por medio de dinámicas
en las que se valore tanto lo emocional como lo académico
jueves, 26 de enero de 2017
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